Parte prima:

continuum analitico (A) vs globale (G)

A---------------------------------G

1. Contestualizzo un nuovo argomento facendo domande di tipo generale e richiamando le pre-conoscenze degli studenti.

Quasi mai

Di rado

A volte

Spesso

Quasi sempre

2. Invito gli studenti a ritrovare differenze e contrapposizioni negli argomenti trattati.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

Quasi mai

3. Stimolo le reazioni degli studenti facendo ricordare esperienze personali.

Quasi mai

Di rado

A volte

Spesso

Quasi sempre

4. Chiedo agli studenti di esplicitare sequenze temporali e relazioni logiche, ad es. cause ed effetti, tesi e argomentazioni.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

Quasi mai

5. Invito gli studenti a ritrovare somiglianze e analogie tra gli argomenti trattati.

Quasi mai

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A volte

Spesso

Quasi sempre

6. Uso e faccio usare scalette, schemi classificatori, tabelle.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

Quasi mai

7. Finisco la lezione riepilogando, o facendo riepilogare dagli studenti, i principali punti trattati.

Quasi mai

Di rado

A volte

Spesso

Quasi sempre

8. Utilizzo verifiche che sondano conoscenze e/o abilità di tipo specifico.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

Quasi mai

9. Uso e faccio usare mappe concettuali, disegni, simboli.

Quasi mai

Di rado

A volte

Spesso

Quasi sempre

10. Stimolo gli studenti a distinguere i fatti rispetto alle opinioni e a dare giudizi obiettivi e motivati.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

Quasi mai

11. Uso verifiche che sondano conoscenze e/o abilità di tipo generale.

Quasi mai

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A volte

Spesso

Quasi sempre

12. Scandisco un compito complesso in fasi delimitate e collegate in una sequenza lineare.

Quasi sempre

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Di rado

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Parte seconda:

continuum sistematico/riflessivo (SR) vs intuitivo/impulsivo (II)

SR-------------------------------II

1. Durante una spiegazione introduco pause ove opportuno per promuovere la riflessione personale.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

Quasi mai

2. Scandisco la lezione in sequenze brevi, in cui alterno metodi e strumenti diversi.

Quasi mai

Di rado

A volte

Spesso

Quasi sempre

3. Mi attengo alla sequenza dei contenuti e delle attività previsti nel libro di testo.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

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4. Imposto un lavoro nelle sue linee generali e chiedo agli studenti di decidere fasi e dettagli.

Quasi mai

Di rado

A volte

Spesso

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5. Esplicito chiaramente lo scopo, i contenuti, le modalità di lavoro prima di iniziare un'attività.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

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6. Presento esempi, fatti, situazioni specifiche e chiedo agli studenti di ipotizzare idee generali o modelli esplicativi.

Quasi mai

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A volte

Spesso

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7. Propongo attività in cui si lavora con un unico materiale o metodo in vista di un obiettivo preciso.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

Quasi mai

8. Alterno l'uso del libro di testo con altre risorse, strumenti, attività.

Quasi mai

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A volte

Spesso

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9. Presento un'idea generale e invito gli studenti ad applicarla per interpretare o spiegare fatti o situazioni specifiche.

Quasi sempre

Spesso

A volte

Di rado

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10. Lascio che gli studenti scoprano le risorse di cui hanno bisogno via via che procedono nel lavoro.

Quasi mai

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11. Presento un nuovo argomento passo dopo passo, in una sequenza logica programmata.

Quasi sempre

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12. Incoraggio gli studenti a trasferire conoscenze e abilità da una disciplina ad un�altra.

Quasi mai

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Spesso

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